Pregunta abierta: Donde los demás ven un rectángulo ¿qué ves tú?

Aquí os presento otra pregunta abierta para desarrollar la creatividad.

Las preguntas abiertas son preguntas que no tienen una respuesta específica ni una respuesta correcta. No existe la respuesta acertada o no acertada. Todas son válidas. Hacen pensar, mueven conocimientos y desarrollan la creatividad, además de ayudar a ser más preciso en el lenguaje y la expresión. También fomenta la autoestima y la seguridad en sí mismo porque no hay lugar a error, cualquier respuesta resulta interesante.

Aquí podéis leer una explicación aclaratoria más en profundidad.

Donde los demás ven un rectángulo ¿qué ves tú?

¡Yo ya veo muchas cosas! ¿os las digo?

Veo:

- Un ordenador que han pintado de azul.
- Una bandera de un país. Podría ser un país que hubiese bajo el mar. Podría ser la bandera de "Océanolandia".
- Una casa azul sin techo.
- Un regalo sin cinta.
- Una caja de donde saldrá un muñeco con un muelle si le quitas la tapa.
- ...


¿Y vosotros? ¿qué veis?

¿Arquitectura para los más pequeños?

La respuesta es ¡¡¡sí!!!

Últimamente he observado en el panorama de talleres y actividades infantiles de ámbito privado un surgimiento de toda clase de ideas creativas para estimular a los más pequeños, y entre ellos destaco la de acercar la arquitectura a los más pequeños.

¿Parece algo abstracto, lejano, aburrido, técnico o difícil para ellos? ¡en absoluto!

Me parece una idea fascinante combinar el mundo infantil con el de la arquitectura. Es genial aplicar muchos de sus conceptos: observación del entorno, estimulación visual, conceptualización del espacio, aplicaciones creativas, nociones básicas de física y matemáticas, geometría, estructuras, materiales, arte, historia...

A mí se me ha ocurrido poner en nuestro Pinterest Infantil Por Proyectos, un tablón dedicado a algún posible proyecto sobre arquitectura.  Si se me da la oportunidad, me gustaría abordarlo. Eso sí, ya sabemos que con los proyectos, los maestros suelen aprender mucho de la temática en cuestión, y diría que casi igual o más que los propios niños, y por ello, haría antes un estudio a través de diferentes medios para poder estructurar bien los objetivos, contenidos y actividades, y buscaría el asesoramiento de algún profesional si tuviese la oportunidad.

Y para que veáis lo divertido que puede ser, os dejo este vídeo que me ha encantado. Pertenece a ARQUIKIDS, una organización dedicada a ofrecer talleres y actividades de arquitectura para niños de todas las edades.

MI CIUDAD IMAGINARIA from Arquikids, Barcelona on Vimeo.

Os recuerdo que en Málaga tenemos a MAHATMA SHOWROOM quienes nos proponen muchas actividades interesantes.

Veremos si con el tiempo consigo realizar un trabajo por proyectos sobre arquitectura y compartirlo con vosotros.

Donde los demás ven un círculo ¿qué ves tú?

Os propongo un juego:

Donde los demás ven un círculo ¿qué véis vosotros?

Esta idea creativa la he encontrado en la página de Mahatma Showroom y me ha encantado.

Han surgido muchas propuestas:
- "El centro"
- "La bandera japonesa de color azul"
- "El cartel de la feria de Málaga para el 2020"
...

¿Qué más cosas puede ser? ¿os ayudo un poquito?

- Una pelota.
- Un vaso visto desde abajo.
- Un sol de color azul.
- Una piscina vista desde el espacio.
- Una estrella vista desde muy cerca.
...

¿Se os ocurren cosas chulas? ¡seguro que sí!



P.D.: Os recomiendo que echéis un vistazo a la página web de estos estupendos creativos. Tienen actividades muy recomendables y se encuentran en el centro de Málaga.

La pizarra de las palabras bonitas

Una actividad que hicimos el último día de clase fue escribir en la pizarra palabras bonitas.

En realidad, "las palabras bonitas" las hemos trabajado durante todo el año en clase de diversas maneras para fomentar las habilidades sociales, la autoestima, la confianza, la amistad, el compañerismo y el sentido de pertenencia a nuestro grupo-clase.

Lo hemos hecho de muy diversas formas:

- Todos los días a la hora de la salida nos decimos los unos a los otros palabras bonitas (de forma oral).

- Cada vez se va complicando más porque vamos intentando inventarnos las más originales. Algunas veces cuando les pillaba inspirados, salían muy bonitas: sirena del mar, luna de la noche, requeteguapisísima, amor lindo de mi corazón...

- Nos escribimos cartas de amor y cariño a las familias, los compis, a la seño...

- Nos hacemos dibujos y nos lo regalamos. O se los queda la seño para encuadernarlos.

- Lo escribimos en cualquier forma: con plastilina, hacemos corazones con las construcciones, los juguetes, etc.

- Y muchas formas más.

Pues ese día nos pusimos a escribir algunas palabras bonitas en la pizarra para dejar un bello recuerdo de lo que ha sido este curso escolar. Al ser lunes último día de clase, no están todos los que son, pero sí que son todos los que estuvieron y esa pizarra está dedicada a todos y cada uno de nosotros: La clase de 4 años B.

Aquí tenemos a Miguel Ángel escribiendo como un niño mayor:

Una carta para mi mejor amigo

Trasteando un poquito, he encontrado Vímeo, y voy a probar a ver si con esta plataforma podéis ver los vídeos en móviles, tablets..., y a mayor tamaño.

 

Aquí tenéis un bonito vídeo de Plácido leyendo una carta que él mismo ha escrito a su mejor amigo Raúl. La carta está traducida a mayúsculas para que pueda leerlo mejor, porque a Placi le gusta adornar las letras cuando escribe, y además, todavía tiene ortografía natural y escribe tal cual escucha, con lo que le resultaría más difícil leer directamente la suya.

 

Mirad qué bien lo hace. Ah ¡y sin gafas! ¡que ese día se le olvidó traérselas!

 

 

Aquí está la preciosa carta escrita por Plácido para Raúl:

Os agradecería que me dijeseis si el vídeo se ve y se oye bien, o si tenéis algún problema, sea con ordenador, Tablet, móvil, o cualquier otro soporte.

Si funciona, utilizaré Vímeo para colgar vídeos. Si tenéis alguna sugerencia o mejores experiencias con otras formas de colgar vídeos, os agradezco cualquier recomendación.

Gracias..

Expresionismo abstracto para niños. O lo que es lo mismo: Un juego de arte on line para divertirse creando.

Mirad qué juego más chulo para hacer cuadros al estilo del movimiento del expresionismo abstracto.

Echad mano a vuestra imaginación y a ver qué cuadros os salen. Podéis usar zumo de limón, pétalos, tampones cuadrados, hilitos, etc.

Viene de la página del New York Times y me ha gustado mucho para fomentar la creatividad libre de los niños.

¡A ver quién hace el cuadro más original!
 

You made that. - Tú lo has hecho.

Aprendizaje colaborativo: los alumnos aprenden y enseñan entre ellos.

Como ya comenté en alguna ocasión, mi clase es una jaula de grillos. Me gusta mucho que hablen entre ellos porque así aprenden más y mejor: intercambiando ideas, enseñándose mutuamente, contrastando pensamientos, discutiendo pareceres... Eso es el aprendizaje colaborativo. Cuando entre iguales (con iguales me refiero a grupo de compañeros, amigos, alumnos..., que no tienen que ser exactamente de la misma edad), colaboran y ponen en marcha procesos de pensamiento que recorren juntos hasta llegar a una conclusión. Por su cuenta y siguiendo su instinto.

Hay teorías donde hacen división entre aprendizaje colaborativo y aprendizaje cooperativo. A mi parecer, en el segundo caso se utiliza más en niveles superiores y con tareas más guiadas. No voy a entrar en detalles sobre esta diferencia pues hay mucha información en internet y no es el objetivo de esta entrada.

En mi caso, yo me refiero a cuando "charlan" entre ellos o simplemente uno le pide ayuda a otro y el que sabe un poquito más le echa una mano.

A veces se pasan, porque son chicos muy listos, y los hay quienes consiguen que el que sabe más se lo haga todo todito al que pide ayuda, y claro, a la seño eso no le hace tanta gracia. Pero bueno, practican también las dotes del convencimiento.

Os dejo unos vídeos de los alumnos aprendiendo y enseñándose entre ellos. A mí me encanta verlos, espero que a vosotros también.



As I said occasionally , my class is sometimes is a "madhouse".

I really like to watch them talking to each other because they learn more and better: exchanging ideas, teaching each other, contrasting thoughts, discussing views ... That is called collaborative learning. When in the same group (when I say the same group I refer to classmates, friends, other students..., and they do not have to be exactly the same age), they collaborate and set up thoughts and together they finally reach a conclusion. On their own and following their instincts.

There are theories which make division between collaborative learning and cooperative learning. In my view, the second case is used more in higher levels and guided tasks. I will not go into details on this difference as there is many information on the internet and it is not the purpose of this post.
In my case, I refer to "chat" between them, or simply one of the kids asks and the other who knows a little bit better and he gives a hand to help.

Sometimes they go too far, because they are very smart guys, and there are those who succeed in making their friends who know better to do all the work for them, and of course, that's not funny for the teacher. But they also have to practice the skill to convince the others, so, let them talk first.

I show you some videos of the students learning and teaching among themselves.

I love to see them, I hope you also do

Ángel ayuda a Fátima y a Ainhoa a escribir las letras que ella no recuerda. Fijaos en el detalle de recordar visualmente la forma con los dedos que le salió de forma espontánea, y también en el detalle de mirar en lo que él había escrito para recordar qué letra venía. ¡Me encanta!

 

Marta ayuda a Yumalai a colocar las minúsculas. Tenía que unirlas a las l de una vez, pero no pasa nada. Aprovechamos el momento, y Marta enseña y Yumalai aprende.

Miguel Ángel y Mª Carmen andan un poco desorientados a la hora de escribir LA ALEGRÍA DE VIVIR, buscan la manera y lo hacen como pueden. Decían que no sabían pero al final sí que supieron hacerlo. En principio el resultado no es importante sino la interacción, la capacidad resolutiva y la confianza en sí mismos. Ya habrá tiempo de pulir la correcta ortografía. En nuestra clase no existen los "no sé". Todo el mundo sabe, de una u otra forma. Nos adaptamos al nivel de cada alumno. (Y de paso la seño intentando poner un poco de orden en la clase. La multitarea es importante para las seños de infantil ;-))

Se toman decisiones conjuntas. Primero cuentan 7, luego 8, luego 4... ¡qué lio! al final se pusieron todos de acuerdo.

 

Intercambio de opiniones

Observamos juntos

Ayudamos a manejar los gusanos

 

Aprendemos cómo se usa la lupa

 

Contamos juntos

 

 

Para el ordenador, siempre hay alguien que sabe y ayuda al que se pierde

 

Los pequeños aprenden de los mayores

 

Apadrinamiento escritor

 





Coraima ayuda a Lucía M. con una gráfica bastante difícil

 

Se van explicando entre ellos la gráfica.

 

Y nos sentimos orgullosos que lo que somos capaces.

 



Pedro Antonio nos ayuda a encontrar una letra pequeñísima

 

También la buscamos en la camiseta de Plácido

Este vídeo me encanta. Miguel, María e Iker utilizan la conciencia fonológica para ayudar a Antonio a escribir palabras en su ficha. Imitan a su seño. A Íker no se le ve pero también está ayudando. Y fijaos en la seguridad de María diciendo que ÁRBOL se escribe con B y no con V, como indica Íker acertadamente a su manera, pues en español, no existe ninguna diferencia entre los sonidos de la B y la V, tal y como indica la RAE: Real Academia de la Lengua: sonido V

 

Cristian enseña detalles de la judía y los demás aportan sus observaciones

 

 

 





 

 

 

 

 

 

 

PROYECTO PICASSO IX: Preparamos el apadrinamiento escritor.

Como ya sabéis, en la última fase del Proyecto Picasso que estamos trabajando en el colegio, tenemos que conocer y analizar su obra la Alegría de Vivir:

Y a partir de esta obra, cada alumno de la clase tendría que reinterpretar esta obra, "traduciéndola" desde el lenguaje pictórico y la imagen, hacia el lenguaje literario y la palabra. En definitiva: crear la historia que "ve" en este precioso cuadro.

Esta fase ha tenido su proceso de trabajo, pues no se trataba de realizar una obra colectiva entre todos simplemente observando la imagen. La dificultad estribaba en que cada uno de los niños tenía que crear la suya propia y que todo al final quedase plasmado, cuento y dibujo, en un libro que encuadernaremos y se quedará en la biblioteca del centro.

El planteamiento fue el siguiente:

1. Observamos y analizamos la obra: ¿qué vemos? ¿qué personajes hay? ¿en qué escenario estamos? ¿qué pueden estar haciendo? ¿qué puede estar ocurriendo? A través de lo que vemos: ¿qué podemos oír? ¿qué podemos oler? ¿qué podemos tocar?

Algunas de las conclusiones que sacamos, entre otras, fueron:

- Hay una mujer. Y no lleva bikini. Era la mujer de Picasso.
- Hay un centauro, mitad hombre, mitad caballo, que toca la flauta.
- Hay dos faunos, mitad hombre, mitad cabra, uno a 4 patas y otro sobre 2 patas.
- Hay un ser probablemente con 2 bocas porque toca dos flautas a la vez.
- Hay un barco.
- Estamos en la playa.
- Hay flores.
- Olemos a mar.
- Está salado.
- Se oye música.
- Están bailando.
- La mujer toma el sol.
- Etc.

2. Una vez que tenemos el escenario y los personajes, imaginamos qué podría estar haciendo cada uno, qué sentiría, y qué cuento podríamos sacar con nuestra imaginación. Buscamos historias. Todo esto de manera colectiva.

3. Nos preparamos para la sesión de apadrinamiento escritor. El término apadrinamiento escritor se refiere al hecho de que esta última actividad se realiza en común con una clase de mayores y los grandes transcriben lo que cuenten los pequeños. Nuestra clase lo hizo en común con los niños de 5º de la Srta. Maria José Sobrino. Como ya comenté en alguna entrada anterior, este tipo de trabajo colaborativo resulta muy enriquecedor en la medida en que los mayores se hacen "mentores" de los pequeños, ayudándoles en su tarea, e intercambian su rol acostumbrado de alumnos para convertirse en "maestros", teniendo que adaptar su propio pensamiento y lenguaje al nivel necesario para ser entendidos por los pequeños y asimismo entender lo que ellos pretenden transmitir. Y beneficia a los pequeños porque la interacción entre iguales (es decir, entre los propios niños) puede hacer que se sientan más cómodos a la hora de expresarse viendo cómo hay otro niño que está pendiente de él y da importancia a lo que ellos quieren comunicar.

La preparación de la sesión del apadrinamiento escritor la hicimos haciendo el análisis descrito en el punto 1, y terminando con una interpretación creativa de uno de los personajes de la obra. La seño dibujó un fauno en la pizarra (quisimos variar el cuadro y cambiamos las flores, le pusimos un sol, y al fauno le dimos un cubo y una pala) y luego pensamos en su historia que no transcribimos, pues ya lo haríamos en la sesión del apadrinamiento.




As you know, in the last phase of the Picasso Project which we are working in school, we have to recognize and analyze his work “Joy of Living”:

And from this work on, each student in the class would have to reinterpret this work, "translating" from the pictorial language and image, to the literary language and words. In short: create the story that they "see" in this beautiful picture.

This stage has had a work process, because it was not making a collective effort between all  just watching the picture. The difficulty was that each of the children had to create their own story and in the end all stayed captured in their brain , and later it will be bound in a book of stories and drawings that will remain in the school library.


The approach was as follows:

1. We observe and analyze the work: what do we see? What characters are there? In what scene are we? What are they doing? What happened ? How do we see, what do we hear? What do we smell? What could we touch?

Some of the conclusions we draw, were among others :

- There's a woman. And she does not wear a bikini. She was Picasso's wife.
- There is a centaur, half man, half horse, who plays the flute.
- There are two fauns, half man, half goat, one on 4 legs and one on two legs.
- There is a human being probably with 2 mouths because he plays two flutes at the same time.
- There is a boat.
- We are on the beach.
- There are flowers.
- We smell like the sea.
- It is salty.
- Music can be heard.
- They are dancing.
- The woman is sunbathing.
- Etc.

2. Once you have the setting and characters, imagine what would everybody be doing and what would everybody be feeling, and what tale could we create from our imagination. We look for a story. All this in a collectively way.

3. And then, we´ve got prepared for the sponsorship writer session. The term sponsorship writer refers to the fact that the latter activity is done together with a higher class. Our class did together with children of grade 5 of Ms. Maria José Sobrino
As I said in my previous post, this type of collaborative work is very rewarding to the extent that older become "mentors" of the children, helping them with their homework, and change their accustomed role of students to become "masters" , to adapt their own thought and language at the necessary level to be understood by the small children and also understand what they want to transmit. It benefits the children because of the interaction (between the children themselves) can make them feel more comfortable in expressing themselves, seeing that there is another child who is depending on him and it is important what they want to communicate.  

 We made the preparation of the session of the sponsorship writer with the analysis described in point 1, and it ends with a creative interpretation of one of the characters in the play. The teacher drew a faun on the board and then we thouhgt of the story (we wanted to make a variation of the picture and we change the flowers, we put a sun, and for the faun we gave a bucket and a shovel).
  

 

 

Al final hicieron sus propios dibujos:

Finally they made their own drawings:

 

 

En la próxima entrada os cuento cómo salió el apadrinamiento escritor.

In the next post I will explain how the sponsorship writer came out.

La creatividad se aprende igual que se aprende a leer.

He dado por casualidad con esta entrevista y me ha encantado.

Soy de las que piensan que la creatividad está en la base de todo. Si eres creativo, eres capaz de encontrar soluciones, pensar, reflexionar, analizar, crear, inventar, adivinar, resolver problemas, reparar desaguisados, corregir errores, enmendar situaciones...

Con creatividad se arregla casi todo. Eso es lo que muchas veces nos falta. Y eso me encanta practicarlo con los niños en la medida de mis posibilidades.

Una de las frases que más me ha gustado: "Si no estás preparado para equivocarte, nunca acertarás, solo copiarás. Nunca serás original". Siempre he pensado que las equivocaciones están para aprender. Por ejemplo, cuando escriben por propia iniciativa, han de escribir equivocándose necesariamente, pero con decisión, con atrevimiento, con coraje, sin sentirse inseguros por hacerlo mal. Solo hace falta que pretendan hacerlo bien y pidan ayuda cuando lo necesiten. Darles seguridad a la hora de tantear los misterios de la escritura, de expresar las palabras de su mente mediante signos, hará que no tengan miedo y sigan el camino con confianza en sí mismos, lo que a la larga les proporcionará más autonomía. Y así con cualquier aprendizaje. Dejemos que se equivoquen, que tengan errores, que digan incoherencias, que se manchen, que se caigan, que se tuerzan, que yerren, y luego, que piensen qué ha pasado y cuál podría haber sido la mejor manera o la manera correcta. Si confiamos en ellos, ellos confiarán en sí mismos. Nosotros estaremos a su lado para ayudarles.

Aquí tenéis la entrevista:

La creatividad se aprende igual que se aprende a leer

Os cuento un ejemplo de cómo hemos practicado un poquito la creatividad este mismo viernes:

Hablando sobre el día del libro y sobre los cuentos, salió el tema de la Ratita Presumida. La seño propuso una actividad. Nos pondríamos a leer un cuento imaginario. ¿Cómo? cogemos nuestras manos y hacemos como que leemos.

- ¡No hay letras seño, no tenemos libro!

- Pero vamos a hacer como que leemos. Venga. No os preocupéis que de leer en el libro imaginario que tenemos en nuestras manos saldrá un cuento. Ya veréis. -yo hacía como que leía un libro en las manos- Empiezo yo: "Érase una vez una ratita que tenía una escoba..." ¿quién quiere seguir?

- ¡Yo! ¡yo!

Muchas manos levantadas y las otras sosteniendo su libro imaginario.

- Venga, de uno en uno vamos siguiendo la historia.

- ¡A la ratita le perseguía un monstruo!

Ajá, ya empezamos el cuento y comienza la aventura.

Resultó que, si mal no recuerdo (lástima que no grabé la actividad) entre todos, y leyendo de nuestro propio cuento imaginario que teníamos en las manos (era precioso ver cómo contaban su parte de la historia mientras se miraban las manos como si leyesen el cuento de verdad), pues a la ratita la perseguía un monstruo, un fantasma, un esqueleto y una cucaracha, y corriendo corriendo se encontró a una bruja, que resulta que fue una bruja buena. La ratita al huir se cayó en un lago y la pobre casi se ahoga, pero la bruja buena la rescató, cogió una toalla y la secó. Luego se la llevó a su casa y se hicieron amigas.

Al final decidimos qué título le poníamos al cuento y entre todos salió: LA RATITA PERSEGUIDA.

Luego llegó la seño Amparo a la clase y como ella no conocía el cuento, lo rememoraron con ella y se lo volvieron a contar (ejercicio de memoria, secuenciación temporal, expresión oral, pragmática de la conversación...) e incluso salieron de uno en uno para ilustrar a su propia manera el cuento.

Así quedó en la pizarra. A ver si adivináis qué es cada dibujo.

 

¿Os ha gustado el cuento?

¡Todo gracias a la creatividad de los niños!

Ah, por cierto, que os digan vuestros hijos si he contado bien el cuento, que seguro que lo recuerdan mejor que yo.